Sidebilder
PDF
ePub

this basis scqi with secundus sequor &c., and explain its use in the sense of 'next'; starting with an integer and taking the 'next third' you obtain , &c. With the reduplicated sesqui- compare doróunu.

JOHN B. Bury.

STRITAUOS.—The suggestion of Mr. Peile in the July number of the Classical Review will equally explain, as he points out, the origin of tritaros if stritauos is the primary form or the formation of stritauos from tritauos, but leaves it undecided which is the more probable. It seems safer and more scientific to start with stritauos ; for (1) nothing is gained by selecting tritauos as the older form, as the generally assumed connection with tpltos etc. is

highly unsatisfactory in point of meaning; and (2) if Mr. Peile's suggestion is correct it seems rather more probable that atauos stritauos should become by omission of one s atauos tritauos aud produce tritauos than that atauos tritarlos should give rise to stritauos, and if it is not correct, the dropping of s before tr is intelligible, if suspicious, whereas the prefixion of s is unintelligible.

We shonld expect to find in strit- a prefix of somewhat the same connotation as the German ur(urgrossvater, urvater, urenkel, &c.). I propose to assume an old form *stritos, the superlative to a basis ster, star, stri. 'old,' which we find in the Slavonic basis star, old,' (Old Slav. start, old). stritauos would then mean eldest ancestor,' For the relation of ri to ar, er, compare for example primus : nápoide.

John B. Bury.

ARCHAEOLOGICAL SCHOOLS AT ATHENS.

To the EDITOR of the CLASSICAL REVIEW.

DEAR SIR, --It is not an easy matter to know books on various antiquarian subjects which are exactly how best to comply with your kind request published as the fruits of studies at the French for a letter on “Study at åthens with special refer- archaeological schools in Athens and Rome. ence to the German and American Schools.” A large The formal opening of the German institute at number of those who read the Review will doubtless Athens did not take place until the 9th of December know already a good deal of that which I have to tell (Winckelmann's birthday) 1874, but any one who will them, and it is therefore a little difficult to know how I read Michaelis's Geschichte des deutschen arch. ought to treat my subject ; whether I should have in acologischen Instituts, 1829–1879, will readily see view those who follow, in a greater or less degree, that it had a potential existence long before that date. student life at Athens, or whether those who from Everything was ready for the final step of creation ; one cause or another have been prevented from know- the enthusiasm among German scholars for Hellenic ing the progress of events which seem almost destined antiquity only needed a slight stimulus to cause it to to make Athens once again in a sense a university be manifested in some concrete form. That stimulus town of the western world.

was the imperialization, if I may so term it, of the It is hardly possible to fix a date when the move. Archaeological Institute, which was one of the ment in modern times towards Athens as a centre of educational results of the revival of the German study may be said to have had its beginning. The empire at the close of the Franco-German War. works of the great travellers and antiquarians who Since 1828 the German Institute at Rome had visited Greece during the last century and during the been steadily rearing numbers of thoroughly trained first part of the present one had doubtless much to do archaeologists. The scientific method in the study with preparing the way for organized study at Athens of Archaeology had become firmly rooted at the by awakening interest in the monuments of Greek German universities; it had only to be applied to antiquity. The establishment also in 1801 by the Greece. One needs but to read over the names of French Academy of the School for Art students at Rome some of the great German scholars and teachers to which now occupies the Villa Medici and the found- know what a firm foundation had been laid for the ing of the German Archaeological Institute in 1828, modern German institutions of archaeological and also at Rome, must naturally have shown to every one antiquarian study. At Bonn, the names of Welcker, how materially the cause of domestic education might Ritsch), Jabn, and in the present generation that of be furthered by a systematic use of the advantages to Kekulé, are known to all_classical scholars; at be obtained from studying the monuments of the past Berlin, Gerhard, Friederichs, Boeckh, Haupt, Momm. on the spot. At Athens the French, as they have so sen and Kirchhoff, need no more than passing often been in otber matters, were the pioneers. Their mention, and Göttingen too did much through school was established in 1846 by royal act through a Curtius, (now for many years in Berlin), Sauppe and bill introduced by Salvandy then minister of public Wieseler. It would be difficult also to over-estimate instruction. It existed, in the words of its founders, the influence on archaeological study of such a man “pour l'étude de la langue, de l'histoire et des as Brun at Munich, or of the writings of Michaelis. antiquités grecques," and was intended for the use of Apart however from the brilliant scholars who have students from the École Normale. Some modifica. made German classical archaeology what it is, there tions of this latter restriction have, I believe, taken has been since 1860 a system in vogue which has acted place, but the French school at Athens still has a as a direct stimulus to classical students to turn their much less cosmopolitan and more national character studies in the direction of archaeology. This system is than the German institute. The work of the French that of the Stipendia. A certain number of students school has been up to the present time very import- (Stipendiaten) who receive from the government a ant, a fact which is amply attested by the Bulletin specified sum of money are sent out annually to de Correspondance hellénique and by that series of Rome and Athens where they have the opportunity of prosecuting their work at the establishments of the the fact that the German Institute at Athens is archaeological institute. Previous to the founding of distinctly the result of the work of a long line of the Institute at Athens, the Stipendiaten whose illustrious scholars, and that the active and learned tastes drew them toward Greece were travellers rather constituency from which it draws its officers and than sojourners in the land, but many of these students gives the Institution unusual solidity and travellers have since become the foremost among efficiency Such an Institution too, especially if it German Hellenists. These Stipendia are awarded exist in a foreign country, is strengthened when it only to those who have proved their industry and derives its legal existence directly from the govern. capacity by some markedly good piece of work. ment of a great nation, as is the case with the The student has soine special Arbeit to do upon the German school, but this is after all a secondary acceptance of which his success in obtaining the matter, and the real effectiveness of the Institution Stipendium depends. It is my impression that the lies in the strength of the sound and far-reaching awarding of Stipendia is in charge of the Centraldirec- scholarship upon which it rests. I emphasize this tion of the Imperial Archaeological Institute and is feature of the German Institute, because it is to this not controlled by the ministers of public instruction that the American School presents the strongest in the several states, but I am unfortunately at contrast. The American School unfortunately, in a present without books and cannot be quite sure of the far wider sense than is the case with the German, must point.

create its own constituency. Classical scholarship in From what has been said it will be clear how purely this country has liad its success mainly in the line of formal a matter the establishment of a German archaeo- pure philology, and archaeology is only beginning to logical centre at Athens was. Everything was ready, be scientifically studied. It could not be otherwise. only organization was necessary. Thus in 1874, Dr. We are too far distant from the great museums of Lüders became the first director; but the Institute classical antiquity, which must always be among can hardly be said really to have had its beginning the chief moving forces in turning the work of until the following year when Professor Ulrich students in the direction of archaeology. The Koehler assumed the dictatorship. The first years American School at Athens therefore had its origin of the German Institute were rendered particularly almost entirely in the desire to stimulate the study of brilliant by the splendid successes of German scholar- classical antiquity in this country. ship as shown in the excavations at Olympia. In It is not solely an archaeological school and hence 1876 the first volume of Mittheilungen des Kaiserlich its name, The School of Classical Studies, but of course deutschen archacologischen Instituts in Athen appeared, study at Athens must be chiefly archaeological in a periodical of the greatest impor auce which has character. Let me now give you a brief sketch of been continued to the present time. There have the origin of the American School and of the methods also been from time to time special publications under which it is managed. brought out by the Institute at Athens which have At a meeting of the Archaeological Institute y uniformly been weighty contributions to archaeological America in 1881 a committee was appointed to devise literature. In 1886 Professor Koehler became a a plan by which an "American School of Classical member of the University faculty at Berlin and Literature, Art and Antiquities” might be founded Professor Petersen of Prague was appointed to take at Athens. The sum of money required to establish his place at Athens. He has only been at the head of such an institution without delay upon a permanent the Institute one year and has since been transferred basis was too large to admit of immediate collection, to Rome. The German Institute at Athens as now and it was decided to try to form a league of the constituted is in charge of two_secretaries and a principal universities and colleges in the United States, librarian. The first secretary is Dr. Docrpfeld who each one of which shonld pledge itself to contribute established his now widely known reputation by his annually a certain sum for the support of the school. excellent work at Olympia. The second secretary The director was to be appointed annually and was to be is Dr. Wolters, the admirable reviser and editor of a professor in some one of the cooperating institutions. Friederichs' “Bausteine.” Dr. Lolling is the librarian He was to receive no salary for his services in Athens. and one of the very first authorities on questions of This plan has been carried out, and in accordance with Greek topography. It is to his careful work that we it the American School has been in existence since the owe the excellence of Baedeker's Griechenland. The autumn of 1882, all arrangements for it being in the Institute at Athens then is German's great centre hands of a managing committee of the Archaeological for the study of Hellenic Archaeology. It is not an Institute. The term of the school lasts from the 1st Institution distinctly for the instruction of students of October to the 1st of June. Graduates of the who may frequent it, but rather, to use a figure, a cooperating colleges, there being now about twenty fountain from which they may drink at will. The in the league, may become members of the school Stipendiaten, as has been pointed out, are always without other expense than that which is involved in young men pretty well qualified to conduct their their journey to Athens and residence there, and as a studies for themselves. They go to Athens and matter of fact permission to enjoy the advantages of cnjoy the privileges of the school library and are the school has always been granted when desired to introduced to the museums and other antiquities. graduates of any American college. The students These advantages however are not for the exclusive beside doing some general study are expected each use of Stipendiaten; other Germans frequent the school year to hand in a thesis on some subject connected and nearly every winter finds some Professor or with their work which shall give evidence of time Gymnasiallehrer at work in Athens. Meetings of well spent, and these essays, if satisfactory to the the Institute (Sitzungen) are held fortnightly at which director and the managing committee, are printed questions of interest are discussed by the secretaries among the Papers of the American School. One volume or librarian or by any person who may be invited. of such papers has already appeared and a second The cordial courtsey with which all students of what. ever nationality have been welcomed at Athens by 1 "An American School in particular should at first not so the Germans is a pleasant instance of scholarly much aim at distinguished achievements as seek to arouse in kindliness,

American Colleges & genuine interest in classical archaeology

in general.” Report of Managing Committee of American I have tried in the foregoing remarks to make clear School, 1881-1884, p. 29,

one is now printing. The managing committee have never claimed that the school could realize its highest usefulness under the present system.

It has always heen regarded as a temporary arrangement. Professor D'Ooge, the late director, but repeats the opinion of his predecessors when he says in his report: “With cach year the disadvantages of an annually changing directorship becoine more patent.”. They are indeed so plain as to need no comment.

The following quotations from the Managing Committee's Report, 1881–1884, show plainly their attitude toward the present constitution of the school : p. 27, “The school cannot hope immediately to accomplish special work in archaeological investigation which will put it on a level with the German and French Schools" ; and again, p. 28, “That the director should through all the future history of the school continue to be a professor sent from one of the contributing colleges under an aunual appointment is an arrangement which would be as unde-irable as it would be impos. sible." Meanwhile the friends of the school are at work collecting money for the establishment of a permanent fund.

Has then the American School, in spite of its admitted limitations, justified its existence? I think this question may be answered unreservedly in the affirnative. In the first place an excellent working archaeological library has been collected ; the school now owns a building at Athens which ensures to the director and students a comfortable and convenient place for work ; in a word, a good foundation is being slowly and surely laid for a more important institution. Further, some fifteen or twenty young men have returned to America from Athens with a much better preparation both for teaching and for private work than would have been possible had not the school existed, and the professors who have had the advan. tage of a year in Athens ought certainly to bring that back with them which shall tend to quicken the intellectual life of the several institutions with which they are connected. The volume of Papers too although it may perhaps display no very great amount of original research, and although some of the contributions may already have become some

what out of date through recent excavations, has in this country at any rate been a useful book, and such an essay for example as Professor Goodwin's on the Battle of Salamis is a contribution of lasting value to Greek History. The foregoing facts are a sufficient answer to the unjustifiable attack on the school and its managers which Mr. W. J. Stillman made about a year ago in the New York Nation. Those who have studied at Athens previous to the establishment of the school bear testimony to the enormous advantages which its existence has brought to American students of Hellenic antiquity: The work of the students of the American school is done under the oversight of the director, who however is not called upon to give regular instruction. It has been the custom of the school to visit and discuss in a body the ruius in and about Athens, and a more formal meeting has been held weekly for the discussion of various topics connected with classical study and for the reading of papers. Enough, I think, has been said to show that it is intended the American students should under much more close direction than is desirable in the case of those who study at the German Institute ; indeed in this respect the American school rather resembles that of the French. But this closer oversight is eminently proper, for the American college graduate has rarely had such training as would fit him for independent investigation. The Grrman Stipendiaten however are trained to this very work. This lack, in one department at least of American education, we may hope the school at Athens will tend to supply.

In the meantime, while trusting that the American School at Athens may come to do much more than it has yet done, we who have profited by the advan. tages which it affords cannot be too grateful to the men whose unselfish and untiring labour has made it possible for us to work with so much ease in that far-away home of learning.

J. R. WHEELER.

WILLIAMSTOWN, MASSACHUSETTS.

October 27th, 1887.

CLASSICAL EDUCATION IN FRANCE.

(Letter from a French University Professor.)

IV.

Ce ne sont pas les réformes assurément qui ont manqué aux études classiques en France dans ces dernières années. Il y en a eu de salutaires, de nuisibles et d'indifférentes. Il s'en étai tproduit déjà sous le second empire. Ainsi M. Fortoul a attaché son nom à une mesure qui introduisait dans les lycées la bifurcation, c'est à dire la nécessité de choisir, à l'entrée de la troisième, entre les études classiques et les études dites spéciales, qui ont pour objet les mathémati. ques, les sciences physiques, etc. C'est aussi un ministre de l'empire, M. Duruy, qui, en créant l'École des hautes études, a infusé un sang nouveau à notre

enseignement supérieur. Enfin, plusieurs jeunes savants, groupés principalement autour de la Revue critique, avaient répandu des idées sur les sciences historiques et leurs méthodes, qui ne pouvaient manquer d'exercer une influence considérable sur les méthodes d'enseignement. Mais c'est surtout la Ré. publique qui a tout remué et beaucoup développé. Elle porte ses faveurs avant tout sur l'enseignement primaire, qui est censé plus démocratique. Mais les deux autres degrés ne sont pas oubliés. L'enseignement supérieur y a gagné incontestablement beaucoup. Pour l'enseignement secondaire, c'est plus douteux. Cependant, c'est quelque chose de s'être ébranlé, d'être sorti de l'ornière, de chercher, alors mênie qu'on n'aurait pas encore trouvé. Et puis, il ne faut pas oublier que l'important, dans l'enseignement,

ce ne sont pas seulement les institutions, les lois et d'indiquer. On adopta un plan d'études tout nouveau. les règlements ; ce sont autant et peut-être plus en- Au lieu de faire commencer le latin à huit ou neuf core les maîtres. Si l'on réussit, grâce aux progrès de ans, on attendit l'âge de douze ans. Jusque-là, le l'enseiguement supérieur, à former une génération français, une langue vivante, l'histoire, la géngraphie, de maîtres mieux préparés que leurs devanciers, il le calcul et l'histoire naturelle firent tous les frais, ou faudra bien que les études du lycée s'en ressentent. du moins devaient les faire d'après l'idée des fonda.

La grosse question pour l'enseignement secondaire, teurs. Le latin et le grec ne devaient être étudiés que c'est celle qu'un écrivain de talent a appelée dans un de douze à dix-sept ans. L'expérience a montré que livre récent la Question du Latin. C'est la question de cet espace était trop restreint; on a du ajouter une savoir quelle place on doit faire à l'étude de l'anti- année. Car il va sans dire que les études commencées quité, et particulièrement de l'antiquité latine. Pendant auparavant ne sont pas interrompues à partir de ce longtemps, le latin non seulement avait été le centre moment. Au contraire, les écoles que j'ai nommées des études, mais il en avait rempli à peu près toute ont la prétention de ne pas faire moins que l'en. la circonférence. “On enseignera essentiellement dans seignement officiel pour les langues anciennes, et de les lycées le latin et les mathématiques,” disait la loi faire en plus tout ce qui lui manquait dans les autres de 1802 ; et naguère voici comment m. Jules Simon parties. faisait la somme de ce qu'il avait appris au collège : Le succès légitime obtenu par ces deux établisseLa première découverte que je fis en entrant à l'École ments, les discussions auxquelles se livrèrent diverses normale, c'est que je ne savais rien au monde, ex- sociétés d'enseignement et la presse, achevèrent d'encepté un peu de latin.” Peu à peu on a ajouté au latin traîner l'Université qui, de son côté, n'était pas restée le grec, les langues vivantes, l'histoire, la géographie, stationnaire. Dés l'année 1872, par une série d'arla physique, la chimie. Mais comme en même temps rêtés et par une circulaire justement célèbre, M. Jules les sciences physiques attiraient l'attention du public Simon avait introduit dans l'enseignement officiel par leurs applications merveilleuses ; comme il faut des modifications importantes. L'étude des langues un esprit beaucoup plus délié et plus cultivé pour vivantes devenait obligatoire, et la chimérique précomprendre l'utilité des études classiques que celle de tention d'enseigner au lycée non seulement à lire, ces sciences-là, et que les gens qui ont l'esprit moins mais à parler l'une de ces langues, était hautedélié et moins cultivé pèsent de plus en plus sur la ment affichée." "Dans quelques années," disait le midirection des affaires, les réclamations en faveur de nistre avec un enthousiasme qui fait sourire, en prétout ce qui n'est pas grec et latin deviennent toujours sence des résultats obtenus après quinze ans, "nul ne plus vives, et nous voyons aujourd'hui la fable de la sera reçu bachelier s'il ne peut parler au moins une lice et sa compagne mise en action : le lati.1, pour langue vivante aussi facilement que le français.” (Ciravoir offert une place à côté de lui à d'autres études, culaire du 27 mai 1872.) Le temps consacré au thème est menacé d'être lui-même mis à la porte par ces latin et au discours latin était réduit de moitié, les intrus. Je n'exagère pas : M. Frary demande non pas vers latins supprimés. La lecture des auteurs devait qu'on réforme ou qu'on réduise l'étude du latin ; il profiter du temps gagné ; on en verrait un plus grand veut qu'on la supprime. Pourtant, les choses ne vont nombre, et non plus seulement par menus fragments. pas si vite. Le parti hostile au latin s'affirme, il rem- La connaissance de la langue n'y perdrait pas, à en porte des succès ; mais le dernier mot n'est pas dit, croire le ministre, et celle de l'antiquité s'en trouve. et certaines de ses conquêtes pourraient bien avoir rait étendue et approfondie. pour effet, dans l'avenir, d'affermir le règne du latin Ces innovations, pleines de périls autant que de en le limitant.

promesses, devaient être suivies de changements plus Les premiers pas ont été faits d'ailleurs dans un radicaux encore. En 1880, le plan d'études tout en. parfait accord entre les adversaires et les partisans tier, et cette fois le programme du baccalauréat aussi, des études classiques. Plusieurs de ceux-ci, parmi les- furent soumis à une refonte complète. L'étude du la. quels le plus éminent et le plus influent était M. tin devait commencer non plus en huitième, à l'âge Bréal, ont été les premiers à demander que les langue de neuf ans, mais en sixième seulement, à onze ans. anciennes fussent enseignées autrement qu'elles Les débuts en grec étaient reportés de la sixième à la ne l'étaient par le passé. Ils reconnaissaient qu'on quatrième. En revanche, on abordait les langues viétait en retard pour la méthode, restée à peu près ce vantes dès l'âge de sept ou huit ans, pour ne plus les qu'elle était chez les prédécesseurs de l'université, les quittez jusqu'en Rhétorique. Elles prenaient trois ou jésuites. Ils demandaient qu'on apprit le latin non quatre heures par semaine. Le français s'étendait à plus pour l'écrire, mais pour le lire; qu'on n'emprun- son aise, les sciences physiques et naturelles envahis. tât pas seulement à Cicéron et à Virgile quelques saient les petites classes ; enfin le reste du temps était tours de phrase et quelques élégances, pour en orner les réparti entre la géographie, l'enfant gâté – et ingrat, discours latins et les pièces de vers latins, mais qu'on comme tous les enfants gâtés — de la pédagogie moapprît à connaître les auteurs et par eux l'antiquité derne, et l'histoire. A onze ans, nos enfants sont cenelle-même ; qu'on étudiât non pas seulement des sés savoir l'histoire de France "jusqu'à nos jours " ! morceaux choisis, des passages à imiter, mais des En même temps que le nouveau plan d'études, on livres entiers. Ces mêmes hommes voulaient que les promulguait une courte exposition des "principes des enfants fussent mis en état de mieux connaître leur nouvelles méthodes qui devaient être désormais appropre langue et exercés à s'en servir mieux ; que pliquées.". On y trouve, à côté d'excellents conseils et leur esprit fût nourri de faits plutôt que de mots ; d'idées pédagogiques fécondes, quelques-unes de ces que leur intelligence et leur jugement fussent dé- théories a priori des pédagogues de cabinet, parmi veloppés préférablement à leur mémoire ; enfin que lesquelles je ne relèverai que le paralogisme bien conles langues vivantes fussent étudiées «l'une manière nu en vertu duquel on condamne le thème latin parce à la fois plus pratique et moins superficielle ; que les qu'on n'apprend pas le latin pour l'écrire, mais pour élèves arrivassent à vraiment les posséder. Toute le lire. Parce qu'on n'apprend pas la musique pour cette conception plus ou moins nouvelle de l'enseigne- faire des gammes, on sera dispensé d'en faire. ment secondaire, ce fut l'initiative privée qui en fit Il serait trop long de suivre dans tous les détails d'abord l'expérience. Deux écoles principalement, le remaniement du programme du baccalauréat. Per. l'École Monge et l'École Alsacienne, se donnèrent la mettez cependant que je vous présente le tableau rétâcho de mettre en pratique les idées que je viens sumé des épreuves écrites d'après les programmes de

ou

1864, 1874 et 1880. Rien ne saurait mieux donner piètent sur le latin ; les élèves s en trouvent surchar. l'idée de la décroissance progressive de l'importance gés ; donc-achevons de dépouiller le latin. C'est ainsi accordée au latin dans notre enseignement dit classi- qu'on a coutume de raisonner. Espérons cependant que :

qu'on finira par revenir à des idées plus sensées et

plus justes sur le surmenage. Il existe dans les 1864 — (Examen unique).

grandes écoles, particulièrement à l'École centrale et Discours latin.

à l'École polytechnique. Il existe pour les candidats Version latine.

aux différentes agrégations. Il existe surtout, et sous Composition française (de philosophie). sa forme la plus dangereuse, peut-être la seule dan

gereuse, dans la préparation des examens de jeunes 1874—(Examen scindé en deux parties avec un filles. Mais le surmenage intellectuel au lycée, même an d'intervalle).

sous le régime des nouveaux programmes, est une Première partie : Version latine.

fable. Tout ce qui manque au lycée, au point de vue Discours latin.

hygiénique, ce sont les exercices, les jeux, le grand Deuxième partie : Composition française (de air, que vous savez procurer si abondamment à votre philosophie).

jeunesse studieuse, et qui sont mesurés encore trop Version de langue vivante. parcimonieusement à la nôtre.

Une réforme tout autre que celle dont je viens de 1880 — (en deux parties).

parler s'est accomplie en 1886 par la réorganisation Première partie : Version latine.

de l'enseignement spécial, dans lequel les langues Composition française (sur anciennes sont entièrement remplacées par les lan

un sujet littéraire gues vivantes, et auquel sont attachés désormais historique).

tante sorte d'avantages destinés à y attirer les élèves. Thème de langue vivante. Je n'ai pas à vous entretenir de ce nouvel enseigneDeuxième partie : Composition française (de ment lui-même, puisqu'il exclut absolument le grec philosophie).

et le latin. Je le mentionne, à cause des conséquences Composition de mathéma. que cette nouvelle réforme pourra avoir pour les

tiques, de sciences physi. études classiques. Il est permis d'espérer qu'elles ques ou naturelles. seront favorables. En effet, si ceux qui considèrent

le grec et le latin comme inutiles, et ceux dont les enVous voyez qu'en dix ans le latin tombait des i à fants n'en ont pas le gont, se décidaient en masse 1; en six ans de 4 à }!

pour l'enseignement spécial, l'enseignement classique Il ne fallut pas beaucoup de temps pour reconnaître se trouverait débarrassé à la fois des réclamations dans la pratique les erreurs qui avaient échappé à la d'une opinion hostile, et d'un grand nombre d'élèves théorie. Sans parler de la déception que causa l'intro- incapables ; il pourrait prendre en conséquence un duction des sciences naturelles dans les petites classes, tout nouvel essor. C'est là, de l'avis des hommes les non point par la faute de ces sciences, si bien faites plus compétents, le meilleur espoir de la cause qui pour intéresser les enfants, mais par la faute des pro- nous est chère. Enseignement français sans grec ni grammes, qui visaient trop haut, et de l'administra- latin d'une part, et de l'autre enseignement classique, tion qui chargea de cet enseignement des hommes aux- vraiment classique cette fois, prenant au sérieux quels il était complètement étranger ; sans parler de l'étude des langues anciennes et les poussant jusqu'au maint autre défaut du nouveau programme, on ne put point où elles peuvent porter leur fruit. Tout dépend se dissimuler au bout de peu d'années que l'étude du de savoir si de vieux préjugés et de sottes vanités latin et du grec baissait rapidement. Professeurs et permettront aux familles de choisir. examinateurs furent à peu près unanimes à le consta- Les réformes de l'enseignement supérieur sont ter. Il fallut céder à leurs réclamations. On est donc venues d'un tout autre côté ; elles ont un caractère revenu, depuis 1885, au nombre d'heures et d'années absolument différent, et promettent de proluire des du plan d'études actuel, celui que je vous ai fait con- résultats tout autres aussi. Les terriblesénements naitre dans ma première lettre. On a légèrement aug. de 1870 et 1871, en amenant notre pays ; faire son menté le temps consacré au grec et retranché quelques examen de conscience, attirèrent l'attentio'r particuheures à d'autres facultés. On exige avec moins de lièrement sur les questions d'instruction publique. rigueur, sur certains points, l'application des “nou- On avait dit que le maître d'école avait fai Sadowa ; velles méthodes." Mais en somme, celles-ci sont on comprit que le professeur d'université rait fait restées en vigueur, et l'on a laissé subsister au bacca- Sedan. Il fut aussitôt décidé que chaque hai... u aurait lauréat la grave lacune qui fait que les élèves croient son instituteur et que la France aurait comme l'Alleinutile d'apprendre le latin. Il n'y a, disent-ils, ni magne de ces grands centres de lumière qui assurent discours latin ni thème latin à l'examen ; on se tire non seulement les progrès de la science, mais aussi la toujours d'affaire pour une version avec le lexique et prospérité morale et matérielle d'une nation. Je n'ai quelque intelligence, pour l'explication orale avec un pas à rappeler ici ce qui s'est fait dès lors pour les peu de chance et l'indulgence forcée de l'examina- facultés en général. Je me borne à ce qui concerne les teur. En un mot, le grec reste sacrifié et le latin facultés des lettres, et dans ces facultés, les études n'est pas sauvé.

classiques. C'est à M. Waddington, de tous les minisL'extrême variété des connaissances exigées au tres que nous avons vus se succéder depuis dix-sept baccalauréat, d'après les nouveaux programmes, l'é- ans le mieux qualifié pour réorganiser notre enseigneparpillement des forces sur tant de sujets divers ment supérieur, que les facultés des lettres doivent pendant tout le cours des études, donnent une appa- en effet une existence toute nouvelle. Ces facultés rence de raison à une campagne menée avec ardeur, existaient, mais elles n'avaient pas d'élèves. Chaque depuis quelque temps, par certains médecins et cer- professeur, selon l'attrait de son talent et des tains publicistes, contre le prétendu surmenage intel- sujets qu'il traitait, réunissait autour de sa chaire un lectuel dont les élèves seraient victimes. Si cette auditoiro plus ou moins nombreux. Mais c'était campagne aboutit à quelque chose,ril est à craindre un auditoire formé en grande partie d'amateurs, que ce soit encore à une nouvelle défaite des études de dames, de gens inoccupés, de curieux. Certains classiques. On a multiplié les objets d'étude qui em- cours étaient fréquentés plus spécialement par des

« ForrigeFortsett »